Marcela Páramo Ortega

La semana pasada iniciamos el tema de la compleja tarea de elegir la mejor opción escolar para nuestros hijos con discapacidad. Hoy quiero compartirles un breve análisis de los servicios de Educación Especial que proporciona la Secretaría de Educación Jalisco: Centro de Atención Múltiple (CAM), Unidad de Apoyo a la Escuela Regular (USAER); estos servicios se encuentran en las escuelas que pertenecen al gobierno.
Hay que recordar: La escuela &#8220;correcta&#8221; es aquella que responde a las necesidades actuales de nuestro hijo. Como padres debemos ser muy objetivos al describir las capacidades, habilidades y actitudes de nuestro hijo. Debemos ser precavidos para no subestimarlos o por el contrario creer que no requiere apoyos especiales.
Para evaluar las características de nuestro hijo es fundamental determinar todas las variantes que presenta por su discapacidad, por ejemplo: ¿Tolera el niño el ruido, el caos y la estimulación de un grupo grande? ¿Es autónomo e independiente para cubrir sus necesidades básicas, como ir al baño, comer su refrigerio, expresar sus necesidades, pedir ayuda, defenderse si alguien le molesta? ¿Qué apoyos específicos, como una maestra sombra o adecuaciones curriculares significativas requeriría para no quedar rezagado? ¿Se adapta con facilidad, se comunica con sus compañeros, juega con ellos, se integra a la escuela? ¿Cómo se sentiría el niño en un grupo pequeño y contenido?
¿Requiere terapias prioritarias que deban tomarse obligatoriamente dentro del horario escolar?
Educación especial: Centros de Atención Múltiple (CAM)
Este modelo se enfoca en la especialización y el desarrollo de habilidades básicas para la vida en un entorno sumamente controlado.
Ventajas principales
Atención especializada: Cuenta con un equipo multidisciplinario de terapeutas, psicólogos y educadores especiales.
Diseño a la medida: Los grupos reducidos permiten una atención personalizada, un ritmo de aprendizaje flexible y un enfoque integral en autonomía, hábitos y conducta.
Desventajas críticas
Aislamiento social: Existe una menor exposición a entornos sociales típicos y escasez de modelos de pares neurotípicos para imitar lenguaje o conducta.
Límites académicos: El currículo suele estar rezagado respecto al estándar y su uso prolongado corre el riesgo de estigmatizar al alumno.
Educación regular (escuelas primarias o secundarias con o sin USAER)
Este modelo apuesta por la inserción en el sistema normativo, priorizando la socialización y el reto cognitivo.
Ventajas principales
Inclusión real: Fomenta la convivencia cotidiana con pares de desarrollo típico, ofreciendo modelos directos de conducta, juego y lenguaje.
Reto y futuro: Ofrece una mayor exigencia académica, prepara al alumno para las interacciones del mundo real y sensibiliza a la comunidad escolar.
Desventajas críticas
Simulación de inclusión: Existe el riesgo de &#8220;presencialismo&#8221;, donde el alumno ocupa una silla, pero no participa realmente en la dinámica escolar.
Barreras del entorno: Los grupos numerosos dificultan la personalización. Además, influye la falta de capacitación docente y la vulnerabilidad ante el rechazo o el acoso escolar.

¿Ya elegiste la escuela para tu hijo?

Estamos próximos a iniciar un nuevo ciclo escolar y los padres de familia que tienen un hijo con discapacidad, entran en un torbellino de dudas y cuestionamientos sobre cuál es la escuela más conveniente, dadas las características de nuestro hijo. También puede ser que tu hijo cambia de nivel educativo y te replanteas cuál es la escuela más pertinente, o simplemente estás analizando si tu hijo debe o no, continuar en la escuela donde está.
Los padres reciben muchas opiniones de familiares, amigos, en algunos casos de terapeutas o profesionales; cada opinión diferente llena de más incógnitas y complica la toma de una decisión debido a su trascendencia, ya que de esto depende el futuro aprendizaje cognitivo y emocional de su hijo.
Considero importante estar bien informados y hacer un cuadro comparativo escribiendo las ventajas y desventajas de cada caso. En otra columna abordaré cómo piensas que tu hijo se adaptaría a esa realidad.
A pesar de que todos buscamos la inclusión en cualquier ámbito de la vida de nuestro hijo con discapacidad, no debemos descartar la opción de que asista en principio a una escuela especial donde podrá, a su ritmo y capacidades, aprender de los especialistas las bases académicas, conductuales, hábitos y actitudes, para que después le sea más fácil adaptarse a la escuela regular.
En otros casos puede ser al revés, iniciar en escuela regular y estar muy pendiente del aprovechamiento no solo académico, sino de su esfera emocional, si existe o no bullying o si por el contrario, hay total empatía de maestros y compañeros, y esa se considera una gran ventaja para tomar la decisión.
Lo que no debemos perder de vista en ningún momento es nuestro hijo. La decisión debe tomarse teniéndolo a él al centro y dejar fuera del análisis nuestros prejuicios o nuestro duelo personal sobre la elección de una escuela de Educación Especial donde todos los compañeros tendrán una discapacidad. Si es necesario, debemos buscar ayuda para aprender nosotros como padres, la situación que se nos presenta.
No existe una respuesta única. La escuela &#8220;correcta&#8221; es aquella que responde a las necesidades actuales del alumno, nuestro hijo. Para tomar la decisión, evalúa estos tres pilares:
1. El perfil del alumno: Nivel de autonomía, necesidades de comunicación, conductas disruptivas que requieran contención y su estilo de aprendizaje.
2. La oferta real de la escuela: No basta con que la escuela regular se diga &#8220;inclusiva&#8221;; debe demostrar que cuenta con rampas, materiales adaptados, personal abierto a realizar ajustes razonables y disposición para hacer equipo con los terapeutas externos.
3. El momento de vida: la decisión no es permanente. Se puede usar la educación especial de forma transitoria (un par de ciclos escolares) como un trampolín de preparación y habilidades básicas, para luego dar el paso a la inclusión en escuela regular.
La próxima semana les presentaré un cuadro comparativo entre los servicios de educación especial que otorga nuestro Estado y las opciones de escuela regular, esperando sea una guía de apoyo para ustedes.

Elegir escuela: el dilema de la inclusión

Es un lema que colectivos ya utilizaron a nivel mundial en 1990 para defender los derechos humanos de las personas con discapacidad. Esta frase significó mucho durante esa época en la que los grupos de personas con discapacidad se hicieron visibles y solicitaron que, para legislar, presentar cualquier propuesta, programa, trabajo, adecuaciones en infraestructura, etc., se consulte y se tome en cuenta a las personas que viven esta condición.
Aún hoy en día, esta premisa es la máxima utilizada para solicitar al gobierno y sociedad el respeto y la igualdad que se requiere para ser consideradas como   personas, sujetos de derechos, independientemente de su discapacidad. 
Por mucho tiempo, el discurso social alrededor de la discapacidad ha estado polarizado entre la compasión paternalista, que reduce a la persona al rol de víctima desvalida, digna de lástima, y la romantización excesiva que la eleva a la categoría de angelitos, de héroes, que por el simple hecho de existir, deben ser admirada. 
Ambas narrativas despojan a la persona de lo más valioso que tiene, su capacidad de tomar sus propias decisiones, influir en su entorno, en otras palabras, ser gestora de sus necesidades, poder elegir sus metas, etc. 
Esta frase es utilizada también por colectivos de personas con discapacidad, para solicitar que el gobierno y sociedad los escuchen, los vean y sean tomados en cuenta para cambiar las situaciones que implican obstáculos o barreras.
Pasar de la condición de víctima a la de un ciudadano proactivo y con propósito, tarea nada fácil, no es un acto de magia, no se consigue de la noche a la mañana, es un proceso complejo. No significa negar las profundas injusticias del entorno; es, ante todo, una decisión personal, social y política de asumir el control de la propia vida para ponerlo al servicio de los demás. 
El punto de partida de esta transformación no es el optimismo ciego, y mucho menos una queja perene, donde no se encuentra nada positivo.
Convertirte en autogestor implica una transformación radical, exige un compromiso personal y social, velar por tus necesidades y las de la comunidad, sin afán de protagonismo, aceptar trabajar en equipo, buscar las mejores alternativas, saber escuchar, dialogar, saber negociar, y gestionar acuerdo por el bien común. 
Se trata de reconocer los avances y logros en cuestión de inclusión y a la vez de forma objetiva mencionar las barreras, de comunicación, arquitectónicas, o de actitud, la discriminación y exclusión social que aún hoy existen y duelen. 
Sin embargo, el estancamiento en la queja perpetua consigue que el mismo sistema siga excluyendo.
Tener una mentalidad de víctima nos convence de que el mundo debe cambiar antes de que nosotros podamos actuar; en cambio la proactividad, entiende que el cambio comienza con la acción individual, por pequeña que ésta sea. Llegar a la meta implica iniciar el camino, por lejos que la meta quede.
El verdadero giro ocurre cuando la pregunta deja de ser una queja, &#8220;¿por qué el mundo me hace esto?&#8221;, y la transformamos en &#8220;¿qué voy a hacer yo con la realidad que me toca vivir?&#8221;. Cuando cambia tu percepción, estás preparado(a) para cambiar tu entorno.
Convertirse en un agente de cambio capaz de influir en la comunidad exige transitar de la protesta a la propuesta, de la queja constante a la acción. No basta con señalar y hacer escritos para el gobierno señalando las banquetas rotas; el líder proactivo propone el diseño de una rampa, busca aliados en el vecindario, se capacita en legislación local e incide en los presupuestos públicos. Este enfoque no solo transforma el entorno, sino que reconstruye la identidad de quien actúa: la persona ya no es un beneficiario pasivo de la caridad pública, sino un arquitecto de la accesibilidad universal, de su destino y el de la comunidad.
Quienes vivimos la exclusión y la discriminación por la discapacidad, poseemos un conocimiento empírico, en algunos casos también técnico, que ningún académico, ningún gobernante o legislador, puede replicar. Nadie entiende mejor la urgencia de una rampa, la necesidad de un lector de pantalla o la importancia de un entorno laboral sin prejuicios, que quien tropieza diariamente con esas ausencias. 
Al transformar esa vivencia personal en una causa colectiva, la situación se resignifica, deja de ser una carga estéril; se convierte en el motor que construirá puentes, que conseguirá que otros no pasen por las mismas dificultades.
El camino del activismo y la proactividad comunitaria es largo, a menudo frustrante, implica ser resiliente y constante. Los cambios estructurales toman tiempo y las gestiones suelen ser lentas. 
Sin embargo, la mayor victoria de este proceso no es el logro inmediato de una meta política o social, sino la independencia y libertad interna. Al elegir la proactividad, la persona con discapacidad se adueña de su narrativa, en lugar de ser el personaje secundario en una historia de lástima, se convierte en el protagonista de su historia cotidiana.
Superar la mentalidad de víctima y asumir la proactividad, pasar de la protesta a la propuesta, y convertirte en protagonistas y arquitectos de un entorno inclusivo transformando la experiencia personal con la discapacidad para beneficio de la sociedad, porque hay que recordar que para construir un mundo donde quepamos todos, se necesita la voluntad de todos.
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“Nada de nosotros sin nosotros”

Durante el fin de semana, en redes sociales, aparecieron unas notas terribles sobre bullying y actos aberrantes cometidos contra niños y jóvenes con discapacidad; pensaba escribir mi opinión con respecto a estos hechos, sin embargo, considero que no lograría un cambio radical con un simple artículo, uno más de los muchos comentarios que repudian estos lamentables sucesos.
He decidido mejor dedicar mi opinión de esta semana, a hablar sobre el respeto, el trato digno y equitativo que todos merecemos, hablar de las cosas buenas que suceden cuando se eliminan las barreras, entonces sí ocurren situaciones admirables, cuando los niños y jóvenes con discapacidad logran cumplir sus metas con éxito, porque se les dio la oportunidad de desarrollar al máximo su potencial.
Cuando las personas con discapacidad, en lugar de toparse con barreras encuentran equidad, respeto, un trato digno y justo, cuando se hacen ajustes, pueden elegir como cualquier otra persona cuál será su destino y a qué quiere dedicar su vida. Cuando el gobierno y la sociedad les brindan oportunidades y apoyos, en lugar de rechazo y burlas, el panorama cambia radicalmente.
Conozco aquí en nuestro Estado, muchas personas que venciendo los obstáculos impuestos por la sociedad y el rechazo que otras personas pueden tener hacia ellos, han conseguido sobresalir en la profesión que eligieron y han tomado las riendas de su vida. (En YouTube pueden buscar Inclúyeme, de Jalisco TV; encontrarán varias entrevistas que dan cuenta de lo mencionado).
Aquí resaltaré tan solo dos casos que aparecieron en redes sociales. En primer lugar, mencionaré a un joven de Baja California que estudió enfermería y hoy es el primer enfermero sordo, que además ya está laborando. El segundo caso una joven, que en Inglaterra terminó la carrera de medicina, y es la primera doctora sordociega.
Muchos de nosotros expresaríamos como primer comentario, “es admirable lo que han logrado”, y sí es digno de elogiarse, pero no es lo más importante, lo realmente trascendental es que la sociedad y el gobierno eliminaron barreras y tendieron puentes para que ellos alcanzaran sus metas, como lo haría cualquier otra persona.
Situaciones de éxito como estas son todavía escasas, por eso sorprenden a todos; nos asombramos cuando las conocemos.
Los actos infames, discriminatorios contra personas con discapacidad, como los que se detallan en redes sociales, deben erradicarse totalmente. A cambio, deben multiplicarse noticias como las de estos jóvenes que no se rindieron ante las dificultades, decidiendo llegar al final de la etapa de estudio y continuar con su camino laboral.
Es alentador conocer estas exitosas historias, saber que sí es posible multiplicar estos logros; solo así conseguiremos una sociedad verdaderamente inclusiva.

Menos barreras

Todos tenemos derecho a disfrutar de las vacaciones independientemente de nuestra condición de vida. Sin embargo, pensar en ir de vacaciones implica iniciar una investigación sobre la accesibilidad del lugar a donde deseas ir.
Es muy importante que las autoridades gubernamentales y los empresarios del sector turístico volteen su mirada ante las múltiples barreras que existen en los diferentes destinos turísticos; recordemos que son tres las barreras impuestas por la sociedad: las arquitectónicas, las de comunicación y las de actitud.
Conscientes estamos que en algunos casos, precisamente las características naturales del lugar presentan barreras arquitectónicas que no podrán cambiarse, incluso porque algunas construcciones son monumentos históricos, catedrales con escaleras interminables o espacios donde sería imposible poner un elevador, y es aquí donde deben hacerse ajustes necesarios para mejorar en lo posible la accesibilidad. Para cualquier persona con discapacidad, pensar en las vacaciones implica un desafío, pero para los jóvenes es mucho más.
El tiempo de recreación debe interesarnos a todos, y las acciones para conseguir espacios accesibles también nos incumbe a todos. Las vacaciones no son un lujo superfluo; constituyen un derecho fundamental, como lo manda la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU), el descanso impacta directamente en la salud mental, la autoestima y la inclusión social. 
Para los jóvenes con discapacidad, el derecho al ocio se transforma frecuentemente en una carrera de obstáculos físicos, económicos y actitudinales. Las actividades recreativas que les gustan a los jóvenes pueden ser complejas para alguien con discapacidad, los antros, nadar en el mar, escalar una montaña, cabalgar, los pueblos mágicos, dar un paseo por el bosque, etc.
Esta realidad exige una profunda reflexión tanto por parte de la familia como en las agendas de las autoridades.
Las familias tienen una tarea trascendental, el enorme desafío de vencer el miedo y la sobreprotección natural. Empezar a dar libertad como sería natural, como con cualquier hijo se haría. El entorno exterior puede ser hostil, pero limitar las experiencias de viaje de un joven es también restringir su desarrollo personal. 
Aunque sean todavía pocos los destinos considerados turismo adaptado, que ofrecen descanso, nos corresponde a todos fomentarlos, pedirlos hasta ser escuchados, hacer notorio para el ramo turístico que es indispensable hacer los cambios necesarios para “no dejar a nadie atrás”, como son los objetivos del milenio.
Fomentar las vacaciones de los jóvenes con discapacidad no es un catalizador de autonomía: enseña a tomar decisiones, fomenta la interacción con pares y permite descubrir capacidades individuales fuera de la rutina del hogar. Viajar es, para ellos, una escuela de autonomía.
Por su parte, los gobiernos no pueden seguir tratando la accesibilidad como una política de beneficencia o un asunto que puede dejarse fuera de la agenda. Para las autoridades y la iniciativa privada el tema debe tratarse de una prioridad en cumplimiento con los derechos humanos.
De nada sirve el esfuerzo de una familia si los entornos urbanos, los transportes y los espacios recreativos carecen de un diseño universal. El Estado tiene la obligación legal y moral de garantizar infraestructuras adecuadas, subsidiar programas de ocio inclusivo y capacitar al personal de los servicios públicos y turísticos. La inclusión no es opcional; es un mandato constitucional.
Garantizar que la juventud con discapacidad disfrute plenamente de su tiempo libre es el reflejo de una sociedad madura y equitativa. Las familias deben reclamar estos espacios con firmeza, y las autoridades tienen que diseñar políticas públicas que dejen de ver la accesibilidad como un costo y comiencen a entenderla como una inversión en dignidad humana.
Lo mismo debe ser entendido por el sector turístico, restaurantero y los gobiernos de los pueblos mágicos, solo así sumando voluntades, acciones y recursos, lograremos tener cada vez más destinos accesibles.
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¿Vacaciones para todos?

En estas fechas, muchos festejan el fin de cursos, incluso hay alumnos que terminan un ciclo escolar, un nivel: preescolar, primaria, la secundaria, preparatoria, talleres laborales, o quizás hasta la universidad.
Las instituciones educativas celebran este hecho con ceremonias en las que entregan los diplomas, calificaciones o certificados. Es común que muchos jóvenes, junto con sus familias, acudan a la graduación de sus estudios, ya sea de preparatoria o de universidad. Hay algunas familias que festejan la graduación de preescolar, de primaria, secundaria e incluso de talleres laborales. Podría parecer una exageración festejar el término de estos grados, pero para una familia con un hijo con discapacidad, terminar un ciclo escolar y conmemorar un acto así, es mucho más que recibir un diploma o un título.
Cuando tu hijo tiene discapacidad y lo acompañas el día de su graduación, lo menos importante es el grado de estudios, lo que realmente estás festejando es algo que no se mide en la boleta de calificaciones, ni siquiera en los exámenes. 
Cuando un hijo o una persona con discapacidad se gradúa, lo verdaderamente importante es saber que no se dio por vencido, que más allá de un diagnóstico médico, de una evaluación psicopedagógica, más allá de la dificultad de encontrar un espacio donde aprender, hubo alguien que creyó en tí, que te ayudó a aprender y que junto con tus padres, llega el día de la graduación.
Es reconocer la suma de voluntades, el esfuerzo, la dedicación, el compromiso, la resiliencia, las noches de desvelo, incluso días de llanto, confesar las barreras que se tuvieron que superar, el peregrinar tocando puertas de muchas instituciones hasta encontrar la mejor para tu hijo, festejar la infinidad de horas dedicadas a terapias, trabajo extra en casa, tareas de apoyo. 
Estas son las razones por las que, en Educación Especial, los maestros, alumnos y padres de familia celebran graduaciones desde el preescolar, por lo que bien significa terminar una etapa importante en la vida del niño.
Si has sido alumno en una escuela inclusiva y tuviste la fortuna de tener un compañero con discapacidad en tu mismo salón, coincidiras conmigo en que, así como él aprendió muchas cosas de sus maestros y compañeros, también les enseñó mucho a todos, compañeros, maestros, personal administrativo y padres de familia se benefician de esta experiencia.
Aprendemos lo que denominamos habilidades blandas, el compañerismo, la empatía, la tolerancia, el servicio a los demás, comunicación efectiva, expresar ideas con claridad y practicar la escucha activa, incluso en ocasiones aprendes lengua de señas o algo de Braille, aprendes a trabajar en equipo, aprendes a colaborar con otros para alcanzar objetivos comunes, sin menospreciar a nadie, sino sacar lo mejor de cada uno, para ponerlo al servicio de la comunidad.
Desarrollas inteligencia emocional, esa capacidad de administrar tus propias emociones, entenderlas, aprovecharlas para reducir el estrés y comunicarte de forma asertiva y sobre todo, aceptando a tus compañeros tal y como son sin discriminar, independientemente de sus diferencias.
Estas y otras habilidades debemos fomentarlas, no solamente en las escuelas, sino en cada área de nuestras vidas, celebrar una graduación para una persona con discapacidad y su familia, se convierte en un gran logro, un hecho que merece ser aplaudido, recordado siempre.
Aparte de los conocimientos académicos, como lo he mencionado, festejamos muchísimo más; es un momento propio para celebrar la flexibilidad ante los cambios y aprender de los contratiempos, sin perder la esperanza, la creatividad para la resolución de conflictos académicos y de socialización que se presentan.
La graduación cobra gran relevancia. En una palabra, es una fiesta a la Resiliencia, una meta más alcanzada en la vida de un alumno con discapacidad.
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Tiempos de graduación

Cuando vives con discapacidad, muchas personas pueden verte con lástima, no confiar en tus capacidades, mirarte a través de tus limitaciones, pensar que debes adaptarte a tu entorno y no a la inversa, confiar en tus capacidades y apoyarte para eliminar las barreras impuestas por la sociedad y darte ayuda sólo cuando la necesites porque de otra manera afectan tu autonomía e independencia.
Hemos comentado en repetidas ocasiones que en 2006, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) estableció una nueva percepción sobre las personas con discapacidad y el modelo de atención se modificó, y actualmente nos regimos por la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, que las reconoce como sujetos de derecho e insiste a los gobiernos y sociedad en el compromiso ineludible para eliminar las barreras de comunicación, físicas o arquitectónicas, y las de actitud.
Sin lugar a duda, esta percepción con enfoque de derechos, marcó un cambio favorecedor y muy trascendente en quienes vivimos una discapacidad y sus familias. Para los gobiernos y la sociedad la transición no ha sido sencilla. Por una parte, los gobiernos con mucha población vulnerable que atender, con presupuestos acotados, no se dan abasto para modificar la infraestructura y los espacios públicos para la eliminación de barreras, más si se han realizado programas y políticas públicas que favorecen a la población con discapacidad mejorando su calidad de vida. Se han realizado esfuerzos importantes en cuanto a legislación, educación, servicios de apoyo en las diferentes secretarías e instancias gubernamentales; como ejemplo cito la RED de Centros de Autismo que se está armando en todo el Estado, hay ya programas de apoyo para personas con discapacidad, cuidadores, etc. Paso a paso, con firmeza se avanza; hacen falta más cambios, es cierto, es innegable que ya se inició la transformación que traerá la sociedad inclusiva que todos queremos tener.
En cuanto a la transformación social, también hay algunos cambios importantes como escuchar a las personas que viven con esta condición de vida, como dicta el lema “nada de nosotros sin nosotros”, aun así, hay trabajo que hacer. Muchos ni piensan en lo que una persona con discapacidad requiere de ayuda, porque no tienen a nadie con esta condición cerca de ellos, además nos cuesta trabajo ser empáticos, aceptar las diferencias. Vemos a alguien comunicándose con lengua de señas y volteamos a verlo como algo super extraño; si observamos a alguien con ceguera, preferimos hacernos a un lado en vez de ofrecer apoyo; consideramos que alguien con discapacidad física no será capaz de hacer muchas cosas y no vemos de forma natural la inclusión; esto provoca actitudes en ocasiones de menosprecio o rechazo que raya en discriminación.
Quiero también señalar que quienes vivimos con discapacidad, tenemos también mucho trabajo personal por la forma en que se nos ha tratado; podemos percibirnos en algunos momentos como víctimas y desde ahí exigir que los demás actúen en favor nuestro, sin entender que somos un equipo, gobierno, sociedad y personas con discapacidad. Sólo juntos lograremos promover los cambios sociales necesarios.
Pasar del rol de víctima al de un agente proactivo con propósito comunitario, requiere un fuerte trabajo personal, un proceso de transformación psicológica, social y práctica. No se trata de ignorar las dificultades, las barreras, las desigualdades o las injusticias del entorno, sino de cambiar la perspectiva sobre el propio poder de acción.
Con respeto absoluto a los diferentes puntos de vista y opiniones, manteniendo las formas, dispuestos a dialogar para llegar a acuerdos, en el entendido que los gobiernos tienen muchos grupos vulnerables a los que deben atender, debe recordarse que no somos los únicos que requerimos apoyos, políticas públicas y programas sociales que nos brinden mejor y mas equitativa calidad de vida.
Para transformar la experiencia personal en un agente de cambio colectivo, de bienestar comunitario, iniciemos con el cambio de mentalidad, dejar el egocentrismo, el afán de protagonismo y empezara reflexionar en y para el bien de la comunidad.
Al reconocer las heridas sin quedarnos clavados en ellas, validar que las barreras del entorno o las experiencias pasadas fueron injustas, pero entender que el sufrimiento no define el destino, reconocer que proponer en lugar de agredir y exigir, conseguiremos más y mejores cambios.
Debemos asumir la responsabilidad personal del cambio, dejar de esperar que las soluciones provengan exclusivamente de los demás (gobierno y sociedad), asumir el control de las decisiones propias dentro de las posibilidades reales teniendo los pies en la tierra y conseguir cambios paso a paso, cambios factibles, no utópicos que resulten imposibles de alcanzar.
Cambiar el lenguaje interno, sustituir el &#8220;¿por qué a mí?&#8221; por el &#8220;¿qué puedo hacer yo con esto?&#8221;, un giro lingüístico que abre canales de solución en lugar de lamentaciones y críticas.
Cambiar nuestro discurso, identificar el propósito y el valor de la propia experiencia. Transformar las vivencias en experiencia valiosa. Nadie entiende mejor las barreras de accesibilidad, la discriminación o los retos diarios que quien los vive; esa experiencia es un conocimiento técnico crucial para la comunidad. Asumir que sumado al conocimiento de los expertos en otras áreas, podremos tener mejores soluciones. Por ejemplo, lo que puede hacerse en cuanto a obra pública dicho por ingenieros de la SIOP en conjunto y por quienes requieren si o sí el uso de una rampa, un baño adaptado, etc.
Decidir en qué área específica se quiere generar un impacto mayor, priorizar (por ejemplo, accesibilidad urbana, inclusión laboral, salud mental o arte inclusivo). Identificar los talentos individuales (comunicación, organización, habilidades técnicas, empatía) para ponerlos al servicio de esa causa.
Por esta semana me quedare hasta aquí en la reflexión que por su importancia continuaré la próxima semana.

Convertirte en agente de cambio

Me llena de alegría saber todas las adecuaciones efectuadas y espacios destinados para las personas con discapacidad. Como tapatía he estado al pendiente de conocer e investigar sobre cada una de las acciones que el gobierno del Estado y las diferentes instancias que intervienen en el Mundial 2026 y en la FIFA, han realizado para hacer un evento inclusivo.
Me consta el arduo trabajo y la coordinación que se ha orquestado alrededor de este importante evento, desde hace más de 10 años que se empezó a proponer a Zapopan para ser sede del estadio, a Guadalajara para el Fan Fest, tenía la certeza de que Jalisco sería el ganador y por tanto, todos quienes vivimos o visitamos este destino.
Las adecuaciones, los cambios en la infraestructura que se solicitan y los programas de protección a grupos vulnerados establecidos para la justa deportiva, son el legado con el que todos los que nos quedamos en la ciudad seremos beneficiados después de los 90 minutos del último partido.
Ahora lo más importante es que todo lo que hemos aprendido sobre la inclusión, los cambios y programas que se implementaron, perduren para beneficio de la sociedad.
La estrategia de inclusión implementada para el torneo, tiene un claro enfoque de derechos humanos y abarca múltiples frentes fundamentales:
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<li>Pioneros en inclusión sensorial: El torneo recibió la primera distinción en la historia de la FIFA por su enfoque neurodivergente. Los 16 estadios oficiales cuentan con salas sensoriales con aislamiento acústico e iluminación tenue, además de mochilas con auriculares reductores de ruido para personas con autismo o TDAH.</li>
<li>Accesibilidad universal total: Se implementó la interpretación en lengua de señas para las personas sordas en los 104 partidos del calendario. Asimismo, las personas ciegas o con baja visión cuentan con sistemas de audio descripción avanzada en tiempo real. También se adecuaron espacios preferenciales, con buena visibilidad, accesibilidad y ubicación para presenciar los diferentes eventos.</li>
<li>Defensa de la diversidad social: A pesar de debates internacionales con ciertas federaciones, la FIFA ratificó la libre expresión de la comunidad LGBTQI+ al blindar el uso de banderas arcoíris en partidos de alta tensión cultural en sedes como Seattle.</li>
<li>Protección de poblaciones vulnerables: Organismos locales, como el DIF estatal y la Comisión de Derechos Humanos, desplegaron brigadas de prevención para proteger a infancias, migrantes, refugiados, mujeres y personas en situación de calle frente a dinámicas de gentrificación o explotación laboral.</li>
</ul>
Siempre habrá quienes prefieran ver el “vaso medio vacío”, quejándose de lo que faltó. Pienso por supuesto, que siempre tendremos oportunidad de mejorar; considero que al hacer un análisis o evaluar los eventos encontraremos aspectos para perfeccionar.
Más allá de las controversias, considero que el Mundial 2026 ha impulsado dinámicas transformadoras previas y paralelas al torneo. Segura estoy que los eventos masivos que se planeen posteriores a este Mundial tendrán la inclusión al frente.
El éxito definitivo de este Mundial no se medirá solo por los goles anotados, sino por la consolidación de ciudades más inclusivas, respetuosas y libres de discriminación. Una vez que las luces de los estadios se hayan apagado, podremos hablar del valioso legado de este Mundial 2026.
El legado social del futbol en Jalisco, es la visibilidad que ha ganado nuestro Estado, Zapopan, Guadalajara y algunos otros destinos turísticos de nuestra Entidad, se convirtieron en el epicentro de la estrategia de derechos humanos e inclusión de la FIFA en México, al ser la primera vez que se exige un Plan de Acción estructurado para mitigar los riesgos sociales de este mega evento deportivo. 
Como una de las sedes oficiales del torneo global, la capital de Jalisco asumió el compromiso de centrar la dignidad humana antes, durante y después de los partidos en el Estadio de Zapopan (Estadio Akron, ahora conocido como el Estadio Guadalajara). Mediante esfuerzos coordinados entre el Ayuntamiento de Zapopan, Guadalajara, los DIF y todas las instancias de gobierno del Estado, incluyendo la Comisión Estatal de Derechos Humanos Jalisco (CEDHJ) y organismos internacionales, se sumaron para hacer de Jalisco la mejor sede.
La Perla Tapatía busca consolidar un modelo que proteja a las poblaciones locales frente al impacto de millones de visitantes extranjeros; Jalisco ha sentado un precedente muy importante en cuanto a inclusión se refiere, ahora está en nosotros cuidar que en los eventos –sean o no internacionales– se anteponga la inclusión de las personas con discapacidad.
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Todos y todas tenemos derecho a la educación, sin excepción, es decir independientemente de nuestra condición de vida. No deberían existir barreras si quieres seguir estudiando, aún cuando tengas discapacidad. El trayecto desde el preescolar hasta la preparatoria suele ser un arduo camino; llegar a la universidad se complica aún más, puede convertirse en un cuello de botella.
Cierto es que muchos centros de educación superior han abierto sus puertas, dando posibilidades a estudiantes con discapacidad para que lleguen a ser sus alumnos. Esto sin duda, se considera un gran avance, más las oportunidades no deben parar ahí, hay que asegurar su permanencia, con accesibilidad universal, espacios sin obstáculos arquitectónicos, sin barreras de comunicación, planes y programas diseñados con adecuaciones curriculares y/o ajustes razonables; es indispensable también eliminar los prejuicios docentes y del resto del alumnado, además de las barreras de actitud que pueden ser las más difíciles de combatir.
Recordando que la educación es un derecho humano fundamental, estamos obligados a cumplirlo, transformando planes de estudio accesibles para todos desde su origen, eliminando la necesidad de hacer adaptaciones precipitadas, sino por el contrario, contar ya con programas estructurados y bien diseñados para este fin. Los campus deben ser plenamente accesibles en lo físico, lo digital y lo cognitivo, solo así podemos hablar de una verdadera equidad educativa.
También es primordial la capacitación del profesorado universitario, proporcionándoles herramientas pedagógicas para adaptar sus clases a la diversidad. La capacitación debe abarcar a toda la comunidad educativa y administrativa; esta capacitación debe empezar por generar empatía hacia el alumnado. La universidad debe ser para ellos un espacio seguro, con igualdad de oportunidades para lograr objetivos, como cualquier otro estudiante, hasta llegar a graduarse.
La integración social de los estudiantes con discapacidad no debe verse limitada por el diseño de los campus, ni mucho menos por la falta de sensibilización comunitaria; es importante tomar en cuenta que según sea la discapacidad (motriz, visual, auditiva, neurodivergencia) deberán hacerse los ajustes razonables y adecuaciones curriculares necesarias según sea el caso, y las instituciones deben estar preparadas y con entera disposición a realizar ajustes incluso en el presupuesto para lograr hacer las modificaciones pertinentes.
Muy cierto es que algunas instituciones han iniciado el camino hacia la inclusión y por tanto a la igualdad y equidad educativa. Yo solo presento un breve panorama de lo que significa el desafío de la universidad inclusiva, ya que abrir las puertas no es suficiente. 
El acceso de alumnos con discapacidad a las aulas universitarias debe celebrarse como un triunfo de la equidad, ahora falta garantizar que estos estudiantes puedan transitar por sus aulas en igualdad de condiciones hasta el día de su graduación. Solo así podremos lanzar las campanas al vuelo al haber convertido la inclusión en una realidad y decir que la tarea está cumplida, al contar cada día con más profesionistas con discapacidad graduados.

Universidad sin barreras