Marcela Páramo Ortega

La semana pasada inicié el tema de universidad sin barreras. Hablamos del deber ser, ya que abrir las puertas de la universidad es un paso trascendente, sin embargo, solamente es el primer paso de muchas adecuaciones, ajustes y barreras que se deben eliminar.
Son tres barreras las impuestas por la sociedad las que deben eliminarse por completo: las   barreras arquitectónicas, las de comunicación y las barreras de actitud.
Paso a paso se va creando conciencia del derecho que tienen los jóvenes que viven con discapacidad, para continuar con sus estudios universitarios si éste fuera su deseo; esta es la razón por la cual las instituciones educativas deben por derecho, estar preparadas para brindarles no solo el acceso al centro de estudios, sino también contar con instalaciones accesibles con diseño universal, con los pertinentes ajustes, razonables en caso de no poder remodelar los espacios de acuerdo con la Norma Oficial Mexicana y con los reglamentos de accesibilidad que ya existen en Zapopan y en Guadalajara.
Considero que quienes vivimos con discapacidad, estamos obligados a investigar las diferentes opciones, no solo de las carreras que deseamos estudiar, sino de las instalaciones y las adecuaciones que las universidades estén dispuestas a brindar a los estudiantes y los ajustes que tendrán que hacerse dependiendo de la discapacidad que se vive.
Si bien instituciones referentes en el Estado, como la Universidad de Guadalajara (UdeG), han dado pasos significativos con la creación de su Unidad de Inclusión y la implementación de ajustes razonables en sus exámenes de admisión, esto sin ninguna duda es un gran apoyo, sin embargo, el verdadero cuello de botella no está en la entrada al campus, sino en el día a día dentro del aula.
¿Qué tan preparados están los profesores, administradores y personal universitario? Las Universidades deben tener un programa permanente de formación docente en pedagogía inclusiva, herramientas técnicas de la mayoría para adaptar contenidos pedagógicos o cualquier adaptación que pueda ayudar a los estudiantes con discapacidad. ¿Hay programas de integración social para evitar el bullying?
También hay que evaluar la saturación de las aulas y las situaciones burocráticas, iniciando      desde la accesibilidad de la documentación y los formatos que deberá llenar cada alumno. Incluso pensar en cómo facilitaríamos la comunicación con un alumno sordo o un alumno ciego.
El Gobierno del Estado promueve renovaciones en la educación básica e inicial, sin embargo, el entorno universitario adolece de una conexión física y digital. Las plataformas virtuales y los centros educativos continúan presentando severas deficiencias de accesibilidad cognitiva, visual y auditiva.
La inclusión no puede medirse únicamente a través de la foto de la matriculación o de eventos aislados sobre equidad. De acuerdo con análisis de la Comisión Estatal de Derechos Humanos Jalisco (CEDHJ), persiste una brecha estructural en la que el derecho a la educación superior no se ejerce plenamente debido a las barreras de comunicación y arquitectónicas del propio sistema, aludiendo incluso a la falta de presupuesto. Sin temor a equivocarme, las que sí o sí podemos cambiar, son las actitudinales, porque dependen de nosotros mismos, así que lo único que necesitamos es voluntad y empatía, para hacerlas desaparecer.
Tratar la discapacidad bajo un enfoque asistencialista o de cumplimiento de cuotas, perpetúa la exclusión, y esto forma una barrera que a todas luces debemos eliminar.
Mientras las universidades impulsan costosas transformaciones estéticas, la accesibilidad integral sigue en el abandono. En centros públicos y privados (incluso en esfuerzos de concientización académica como los del ITESO), los estudiantes se siguen enfrentando a entornos hostiles que van mucho más allá de la simple ausencia de rampas o elevadores. Las plataformas de aprendizaje virtual y los laboratorios se vuelven trampas digitales incompatibles con lectores de pantalla u otras herramientas de apoyo o asistenciales esenciales.
La discapacidad sigue siendo abordada desde el asistencialismo o el cumplimiento forzado de cuotas. Hasta que las universidades jaliscienses no rediseñen sus políticas asumiendo el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como norma obligatoria, el acceso a la educación superior en Jalisco seguirá siendo un privilegio selectivo. Registrar el ingreso de un alumno ya no es mérito suficiente; el verdadero indicador de justicia social para el Estado radica en cuántos de ellos logran, finalmente, recibir su título profesional.
Jalisco, logrará consolidarse como un verdadero referente de innovación y desarrollo social cuando sus universidades dejen de ver la accesibilidad como una concesión de buena voluntad y la asuman, de una vez por todas, como una obligación legal, presupuestaria y de derechos humanos fundamental.
Cada día debemos trabajar para eliminar el abismo entre la matrícula y la graduación de estudiantes con discapacidad en Jalisco; esto debe convertirse en una tarea prioritaria de todos juntos: sociedad, gobierno, personas con discapacidad y sus familias. Cuando todos tengamos este objetivo en mente, lo conseguiremos.
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Universidad inclusiva: mitos o realidad

Todos y todas tenemos derecho a la educación, sin excepción, es decir independientemente de nuestra condición de vida. No deberían existir barreras si quieres seguir estudiando, aún cuando tengas discapacidad. El trayecto desde el preescolar hasta la preparatoria suele ser un arduo camino; llegar a la universidad se complica aún más, puede convertirse en un cuello de botella.
Cierto es que muchos centros de educación superior han abierto sus puertas, dando posibilidades a estudiantes con discapacidad para que lleguen a ser sus alumnos. Esto sin duda, se considera un gran avance, más las oportunidades no deben parar ahí, hay que asegurar su permanencia, con accesibilidad universal, espacios sin obstáculos arquitectónicos, sin barreras de comunicación, planes y programas diseñados con adecuaciones curriculares y/o ajustes razonables; es indispensable también eliminar los prejuicios docentes y del resto del alumnado, además de las barreras de actitud que pueden ser las más difíciles de combatir.
Recordando que la educación es un derecho humano fundamental, estamos obligados a cumplirlo, transformando planes de estudio accesibles para todos desde su origen, eliminando la necesidad de hacer adaptaciones precipitadas, sino por el contrario, contar ya con programas estructurados y bien diseñados para este fin. Los campus deben ser plenamente accesibles en lo físico, lo digital y lo cognitivo, solo así podemos hablar de una verdadera equidad educativa.
También es primordial la capacitación del profesorado universitario, proporcionándoles herramientas pedagógicas para adaptar sus clases a la diversidad. La capacitación debe abarcar a toda la comunidad educativa y administrativa; esta capacitación debe empezar por generar empatía hacia el alumnado. La universidad debe ser para ellos un espacio seguro, con igualdad de oportunidades para lograr objetivos, como cualquier otro estudiante, hasta llegar a graduarse.
La integración social de los estudiantes con discapacidad no debe verse limitada por el diseño de los campus, ni mucho menos por la falta de sensibilización comunitaria; es importante tomar en cuenta que según sea la discapacidad (motriz, visual, auditiva, neurodivergencia) deberán hacerse los ajustes razonables y adecuaciones curriculares necesarias según sea el caso, y las instituciones deben estar preparadas y con entera disposición a realizar ajustes incluso en el presupuesto para lograr hacer las modificaciones pertinentes.
Muy cierto es que algunas instituciones han iniciado el camino hacia la inclusión y por tanto a la igualdad y equidad educativa. Yo solo presento un breve panorama de lo que significa el desafío de la universidad inclusiva, ya que abrir las puertas no es suficiente. 
El acceso de alumnos con discapacidad a las aulas universitarias debe celebrarse como un triunfo de la equidad, ahora falta garantizar que estos estudiantes puedan transitar por sus aulas en igualdad de condiciones hasta el día de su graduación. Solo así podremos lanzar las campanas al vuelo al haber convertido la inclusión en una realidad y decir que la tarea está cumplida, al contar cada día con más profesionistas con discapacidad graduados.

Universidad sin barreras

La semana pasada iniciamos el tema de la compleja tarea de elegir la mejor opción escolar para nuestros hijos con discapacidad. Hoy quiero compartirles un breve análisis de los servicios de Educación Especial que proporciona la Secretaría de Educación Jalisco: Centro de Atención Múltiple (CAM), Unidad de Apoyo a la Escuela Regular (USAER); estos servicios se encuentran en las escuelas que pertenecen al gobierno.
Hay que recordar: La escuela &#8220;correcta&#8221; es aquella que responde a las necesidades actuales de nuestro hijo. Como padres debemos ser muy objetivos al describir las capacidades, habilidades y actitudes de nuestro hijo. Debemos ser precavidos para no subestimarlos o por el contrario creer que no requiere apoyos especiales.
Para evaluar las características de nuestro hijo es fundamental determinar todas las variantes que presenta por su discapacidad, por ejemplo: ¿Tolera el niño el ruido, el caos y la estimulación de un grupo grande? ¿Es autónomo e independiente para cubrir sus necesidades básicas, como ir al baño, comer su refrigerio, expresar sus necesidades, pedir ayuda, defenderse si alguien le molesta? ¿Qué apoyos específicos, como una maestra sombra o adecuaciones curriculares significativas requeriría para no quedar rezagado? ¿Se adapta con facilidad, se comunica con sus compañeros, juega con ellos, se integra a la escuela? ¿Cómo se sentiría el niño en un grupo pequeño y contenido?
¿Requiere terapias prioritarias que deban tomarse obligatoriamente dentro del horario escolar?
Educación especial: Centros de Atención Múltiple (CAM)
Este modelo se enfoca en la especialización y el desarrollo de habilidades básicas para la vida en un entorno sumamente controlado.
Ventajas principales
Atención especializada: Cuenta con un equipo multidisciplinario de terapeutas, psicólogos y educadores especiales.
Diseño a la medida: Los grupos reducidos permiten una atención personalizada, un ritmo de aprendizaje flexible y un enfoque integral en autonomía, hábitos y conducta.
Desventajas críticas
Aislamiento social: Existe una menor exposición a entornos sociales típicos y escasez de modelos de pares neurotípicos para imitar lenguaje o conducta.
Límites académicos: El currículo suele estar rezagado respecto al estándar y su uso prolongado corre el riesgo de estigmatizar al alumno.
Educación regular (escuelas primarias o secundarias con o sin USAER)
Este modelo apuesta por la inserción en el sistema normativo, priorizando la socialización y el reto cognitivo.
Ventajas principales
Inclusión real: Fomenta la convivencia cotidiana con pares de desarrollo típico, ofreciendo modelos directos de conducta, juego y lenguaje.
Reto y futuro: Ofrece una mayor exigencia académica, prepara al alumno para las interacciones del mundo real y sensibiliza a la comunidad escolar.
Desventajas críticas
Simulación de inclusión: Existe el riesgo de &#8220;presencialismo&#8221;, donde el alumno ocupa una silla, pero no participa realmente en la dinámica escolar.
Barreras del entorno: Los grupos numerosos dificultan la personalización. Además, influye la falta de capacitación docente y la vulnerabilidad ante el rechazo o el acoso escolar.

¿Ya elegiste la escuela para tu hijo?

Estamos próximos a iniciar un nuevo ciclo escolar y los padres de familia que tienen un hijo con discapacidad, entran en un torbellino de dudas y cuestionamientos sobre cuál es la escuela más conveniente, dadas las características de nuestro hijo. También puede ser que tu hijo cambia de nivel educativo y te replanteas cuál es la escuela más pertinente, o simplemente estás analizando si tu hijo debe o no, continuar en la escuela donde está.
Los padres reciben muchas opiniones de familiares, amigos, en algunos casos de terapeutas o profesionales; cada opinión diferente llena de más incógnitas y complica la toma de una decisión debido a su trascendencia, ya que de esto depende el futuro aprendizaje cognitivo y emocional de su hijo.
Considero importante estar bien informados y hacer un cuadro comparativo escribiendo las ventajas y desventajas de cada caso. En otra columna abordaré cómo piensas que tu hijo se adaptaría a esa realidad.
A pesar de que todos buscamos la inclusión en cualquier ámbito de la vida de nuestro hijo con discapacidad, no debemos descartar la opción de que asista en principio a una escuela especial donde podrá, a su ritmo y capacidades, aprender de los especialistas las bases académicas, conductuales, hábitos y actitudes, para que después le sea más fácil adaptarse a la escuela regular.
En otros casos puede ser al revés, iniciar en escuela regular y estar muy pendiente del aprovechamiento no solo académico, sino de su esfera emocional, si existe o no bullying o si por el contrario, hay total empatía de maestros y compañeros, y esa se considera una gran ventaja para tomar la decisión.
Lo que no debemos perder de vista en ningún momento es nuestro hijo. La decisión debe tomarse teniéndolo a él al centro y dejar fuera del análisis nuestros prejuicios o nuestro duelo personal sobre la elección de una escuela de Educación Especial donde todos los compañeros tendrán una discapacidad. Si es necesario, debemos buscar ayuda para aprender nosotros como padres, la situación que se nos presenta.
No existe una respuesta única. La escuela &#8220;correcta&#8221; es aquella que responde a las necesidades actuales del alumno, nuestro hijo. Para tomar la decisión, evalúa estos tres pilares:
1. El perfil del alumno: Nivel de autonomía, necesidades de comunicación, conductas disruptivas que requieran contención y su estilo de aprendizaje.
2. La oferta real de la escuela: No basta con que la escuela regular se diga &#8220;inclusiva&#8221;; debe demostrar que cuenta con rampas, materiales adaptados, personal abierto a realizar ajustes razonables y disposición para hacer equipo con los terapeutas externos.
3. El momento de vida: la decisión no es permanente. Se puede usar la educación especial de forma transitoria (un par de ciclos escolares) como un trampolín de preparación y habilidades básicas, para luego dar el paso a la inclusión en escuela regular.
La próxima semana les presentaré un cuadro comparativo entre los servicios de educación especial que otorga nuestro Estado y las opciones de escuela regular, esperando sea una guía de apoyo para ustedes.

Elegir escuela: el dilema de la inclusión

Es un lema que colectivos ya utilizaron a nivel mundial en 1990 para defender los derechos humanos de las personas con discapacidad. Esta frase significó mucho durante esa época en la que los grupos de personas con discapacidad se hicieron visibles y solicitaron que, para legislar, presentar cualquier propuesta, programa, trabajo, adecuaciones en infraestructura, etc., se consulte y se tome en cuenta a las personas que viven esta condición.
Aún hoy en día, esta premisa es la máxima utilizada para solicitar al gobierno y sociedad el respeto y la igualdad que se requiere para ser consideradas como   personas, sujetos de derechos, independientemente de su discapacidad. 
Por mucho tiempo, el discurso social alrededor de la discapacidad ha estado polarizado entre la compasión paternalista, que reduce a la persona al rol de víctima desvalida, digna de lástima, y la romantización excesiva que la eleva a la categoría de angelitos, de héroes, que por el simple hecho de existir, deben ser admirada. 
Ambas narrativas despojan a la persona de lo más valioso que tiene, su capacidad de tomar sus propias decisiones, influir en su entorno, en otras palabras, ser gestora de sus necesidades, poder elegir sus metas, etc. 
Esta frase es utilizada también por colectivos de personas con discapacidad, para solicitar que el gobierno y sociedad los escuchen, los vean y sean tomados en cuenta para cambiar las situaciones que implican obstáculos o barreras.
Pasar de la condición de víctima a la de un ciudadano proactivo y con propósito, tarea nada fácil, no es un acto de magia, no se consigue de la noche a la mañana, es un proceso complejo. No significa negar las profundas injusticias del entorno; es, ante todo, una decisión personal, social y política de asumir el control de la propia vida para ponerlo al servicio de los demás. 
El punto de partida de esta transformación no es el optimismo ciego, y mucho menos una queja perene, donde no se encuentra nada positivo.
Convertirte en autogestor implica una transformación radical, exige un compromiso personal y social, velar por tus necesidades y las de la comunidad, sin afán de protagonismo, aceptar trabajar en equipo, buscar las mejores alternativas, saber escuchar, dialogar, saber negociar, y gestionar acuerdo por el bien común. 
Se trata de reconocer los avances y logros en cuestión de inclusión y a la vez de forma objetiva mencionar las barreras, de comunicación, arquitectónicas, o de actitud, la discriminación y exclusión social que aún hoy existen y duelen. 
Sin embargo, el estancamiento en la queja perpetua consigue que el mismo sistema siga excluyendo.
Tener una mentalidad de víctima nos convence de que el mundo debe cambiar antes de que nosotros podamos actuar; en cambio la proactividad, entiende que el cambio comienza con la acción individual, por pequeña que ésta sea. Llegar a la meta implica iniciar el camino, por lejos que la meta quede.
El verdadero giro ocurre cuando la pregunta deja de ser una queja, &#8220;¿por qué el mundo me hace esto?&#8221;, y la transformamos en &#8220;¿qué voy a hacer yo con la realidad que me toca vivir?&#8221;. Cuando cambia tu percepción, estás preparado(a) para cambiar tu entorno.
Convertirse en un agente de cambio capaz de influir en la comunidad exige transitar de la protesta a la propuesta, de la queja constante a la acción. No basta con señalar y hacer escritos para el gobierno señalando las banquetas rotas; el líder proactivo propone el diseño de una rampa, busca aliados en el vecindario, se capacita en legislación local e incide en los presupuestos públicos. Este enfoque no solo transforma el entorno, sino que reconstruye la identidad de quien actúa: la persona ya no es un beneficiario pasivo de la caridad pública, sino un arquitecto de la accesibilidad universal, de su destino y el de la comunidad.
Quienes vivimos la exclusión y la discriminación por la discapacidad, poseemos un conocimiento empírico, en algunos casos también técnico, que ningún académico, ningún gobernante o legislador, puede replicar. Nadie entiende mejor la urgencia de una rampa, la necesidad de un lector de pantalla o la importancia de un entorno laboral sin prejuicios, que quien tropieza diariamente con esas ausencias. 
Al transformar esa vivencia personal en una causa colectiva, la situación se resignifica, deja de ser una carga estéril; se convierte en el motor que construirá puentes, que conseguirá que otros no pasen por las mismas dificultades.
El camino del activismo y la proactividad comunitaria es largo, a menudo frustrante, implica ser resiliente y constante. Los cambios estructurales toman tiempo y las gestiones suelen ser lentas. 
Sin embargo, la mayor victoria de este proceso no es el logro inmediato de una meta política o social, sino la independencia y libertad interna. Al elegir la proactividad, la persona con discapacidad se adueña de su narrativa, en lugar de ser el personaje secundario en una historia de lástima, se convierte en el protagonista de su historia cotidiana.
Superar la mentalidad de víctima y asumir la proactividad, pasar de la protesta a la propuesta, y convertirte en protagonistas y arquitectos de un entorno inclusivo transformando la experiencia personal con la discapacidad para beneficio de la sociedad, porque hay que recordar que para construir un mundo donde quepamos todos, se necesita la voluntad de todos.
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“Nada de nosotros sin nosotros”

Durante el fin de semana, en redes sociales, aparecieron unas notas terribles sobre bullying y actos aberrantes cometidos contra niños y jóvenes con discapacidad; pensaba escribir mi opinión con respecto a estos hechos, sin embargo, considero que no lograría un cambio radical con un simple artículo, uno más de los muchos comentarios que repudian estos lamentables sucesos.
He decidido mejor dedicar mi opinión de esta semana, a hablar sobre el respeto, el trato digno y equitativo que todos merecemos, hablar de las cosas buenas que suceden cuando se eliminan las barreras, entonces sí ocurren situaciones admirables, cuando los niños y jóvenes con discapacidad logran cumplir sus metas con éxito, porque se les dio la oportunidad de desarrollar al máximo su potencial.
Cuando las personas con discapacidad, en lugar de toparse con barreras encuentran equidad, respeto, un trato digno y justo, cuando se hacen ajustes, pueden elegir como cualquier otra persona cuál será su destino y a qué quiere dedicar su vida. Cuando el gobierno y la sociedad les brindan oportunidades y apoyos, en lugar de rechazo y burlas, el panorama cambia radicalmente.
Conozco aquí en nuestro Estado, muchas personas que venciendo los obstáculos impuestos por la sociedad y el rechazo que otras personas pueden tener hacia ellos, han conseguido sobresalir en la profesión que eligieron y han tomado las riendas de su vida. (En YouTube pueden buscar Inclúyeme, de Jalisco TV; encontrarán varias entrevistas que dan cuenta de lo mencionado).
Aquí resaltaré tan solo dos casos que aparecieron en redes sociales. En primer lugar, mencionaré a un joven de Baja California que estudió enfermería y hoy es el primer enfermero sordo, que además ya está laborando. El segundo caso una joven, que en Inglaterra terminó la carrera de medicina, y es la primera doctora sordociega.
Muchos de nosotros expresaríamos como primer comentario, “es admirable lo que han logrado”, y sí es digno de elogiarse, pero no es lo más importante, lo realmente trascendental es que la sociedad y el gobierno eliminaron barreras y tendieron puentes para que ellos alcanzaran sus metas, como lo haría cualquier otra persona.
Situaciones de éxito como estas son todavía escasas, por eso sorprenden a todos; nos asombramos cuando las conocemos.
Los actos infames, discriminatorios contra personas con discapacidad, como los que se detallan en redes sociales, deben erradicarse totalmente. A cambio, deben multiplicarse noticias como las de estos jóvenes que no se rindieron ante las dificultades, decidiendo llegar al final de la etapa de estudio y continuar con su camino laboral.
Es alentador conocer estas exitosas historias, saber que sí es posible multiplicar estos logros; solo así conseguiremos una sociedad verdaderamente inclusiva.

Menos barreras

Todos tenemos derecho a disfrutar de las vacaciones independientemente de nuestra condición de vida. Sin embargo, pensar en ir de vacaciones implica iniciar una investigación sobre la accesibilidad del lugar a donde deseas ir.
Es muy importante que las autoridades gubernamentales y los empresarios del sector turístico volteen su mirada ante las múltiples barreras que existen en los diferentes destinos turísticos; recordemos que son tres las barreras impuestas por la sociedad: las arquitectónicas, las de comunicación y las de actitud.
Conscientes estamos que en algunos casos, precisamente las características naturales del lugar presentan barreras arquitectónicas que no podrán cambiarse, incluso porque algunas construcciones son monumentos históricos, catedrales con escaleras interminables o espacios donde sería imposible poner un elevador, y es aquí donde deben hacerse ajustes necesarios para mejorar en lo posible la accesibilidad. Para cualquier persona con discapacidad, pensar en las vacaciones implica un desafío, pero para los jóvenes es mucho más.
El tiempo de recreación debe interesarnos a todos, y las acciones para conseguir espacios accesibles también nos incumbe a todos. Las vacaciones no son un lujo superfluo; constituyen un derecho fundamental, como lo manda la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU), el descanso impacta directamente en la salud mental, la autoestima y la inclusión social. 
Para los jóvenes con discapacidad, el derecho al ocio se transforma frecuentemente en una carrera de obstáculos físicos, económicos y actitudinales. Las actividades recreativas que les gustan a los jóvenes pueden ser complejas para alguien con discapacidad, los antros, nadar en el mar, escalar una montaña, cabalgar, los pueblos mágicos, dar un paseo por el bosque, etc.
Esta realidad exige una profunda reflexión tanto por parte de la familia como en las agendas de las autoridades.
Las familias tienen una tarea trascendental, el enorme desafío de vencer el miedo y la sobreprotección natural. Empezar a dar libertad como sería natural, como con cualquier hijo se haría. El entorno exterior puede ser hostil, pero limitar las experiencias de viaje de un joven es también restringir su desarrollo personal. 
Aunque sean todavía pocos los destinos considerados turismo adaptado, que ofrecen descanso, nos corresponde a todos fomentarlos, pedirlos hasta ser escuchados, hacer notorio para el ramo turístico que es indispensable hacer los cambios necesarios para “no dejar a nadie atrás”, como son los objetivos del milenio.
Fomentar las vacaciones de los jóvenes con discapacidad no es un catalizador de autonomía: enseña a tomar decisiones, fomenta la interacción con pares y permite descubrir capacidades individuales fuera de la rutina del hogar. Viajar es, para ellos, una escuela de autonomía.
Por su parte, los gobiernos no pueden seguir tratando la accesibilidad como una política de beneficencia o un asunto que puede dejarse fuera de la agenda. Para las autoridades y la iniciativa privada el tema debe tratarse de una prioridad en cumplimiento con los derechos humanos.
De nada sirve el esfuerzo de una familia si los entornos urbanos, los transportes y los espacios recreativos carecen de un diseño universal. El Estado tiene la obligación legal y moral de garantizar infraestructuras adecuadas, subsidiar programas de ocio inclusivo y capacitar al personal de los servicios públicos y turísticos. La inclusión no es opcional; es un mandato constitucional.
Garantizar que la juventud con discapacidad disfrute plenamente de su tiempo libre es el reflejo de una sociedad madura y equitativa. Las familias deben reclamar estos espacios con firmeza, y las autoridades tienen que diseñar políticas públicas que dejen de ver la accesibilidad como un costo y comiencen a entenderla como una inversión en dignidad humana.
Lo mismo debe ser entendido por el sector turístico, restaurantero y los gobiernos de los pueblos mágicos, solo así sumando voluntades, acciones y recursos, lograremos tener cada vez más destinos accesibles.
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¿Vacaciones para todos?

En estas fechas, muchos festejan el fin de cursos, incluso hay alumnos que terminan un ciclo escolar, un nivel: preescolar, primaria, la secundaria, preparatoria, talleres laborales, o quizás hasta la universidad.
Las instituciones educativas celebran este hecho con ceremonias en las que entregan los diplomas, calificaciones o certificados. Es común que muchos jóvenes, junto con sus familias, acudan a la graduación de sus estudios, ya sea de preparatoria o de universidad. Hay algunas familias que festejan la graduación de preescolar, de primaria, secundaria e incluso de talleres laborales. Podría parecer una exageración festejar el término de estos grados, pero para una familia con un hijo con discapacidad, terminar un ciclo escolar y conmemorar un acto así, es mucho más que recibir un diploma o un título.
Cuando tu hijo tiene discapacidad y lo acompañas el día de su graduación, lo menos importante es el grado de estudios, lo que realmente estás festejando es algo que no se mide en la boleta de calificaciones, ni siquiera en los exámenes. 
Cuando un hijo o una persona con discapacidad se gradúa, lo verdaderamente importante es saber que no se dio por vencido, que más allá de un diagnóstico médico, de una evaluación psicopedagógica, más allá de la dificultad de encontrar un espacio donde aprender, hubo alguien que creyó en tí, que te ayudó a aprender y que junto con tus padres, llega el día de la graduación.
Es reconocer la suma de voluntades, el esfuerzo, la dedicación, el compromiso, la resiliencia, las noches de desvelo, incluso días de llanto, confesar las barreras que se tuvieron que superar, el peregrinar tocando puertas de muchas instituciones hasta encontrar la mejor para tu hijo, festejar la infinidad de horas dedicadas a terapias, trabajo extra en casa, tareas de apoyo. 
Estas son las razones por las que, en Educación Especial, los maestros, alumnos y padres de familia celebran graduaciones desde el preescolar, por lo que bien significa terminar una etapa importante en la vida del niño.
Si has sido alumno en una escuela inclusiva y tuviste la fortuna de tener un compañero con discapacidad en tu mismo salón, coincidiras conmigo en que, así como él aprendió muchas cosas de sus maestros y compañeros, también les enseñó mucho a todos, compañeros, maestros, personal administrativo y padres de familia se benefician de esta experiencia.
Aprendemos lo que denominamos habilidades blandas, el compañerismo, la empatía, la tolerancia, el servicio a los demás, comunicación efectiva, expresar ideas con claridad y practicar la escucha activa, incluso en ocasiones aprendes lengua de señas o algo de Braille, aprendes a trabajar en equipo, aprendes a colaborar con otros para alcanzar objetivos comunes, sin menospreciar a nadie, sino sacar lo mejor de cada uno, para ponerlo al servicio de la comunidad.
Desarrollas inteligencia emocional, esa capacidad de administrar tus propias emociones, entenderlas, aprovecharlas para reducir el estrés y comunicarte de forma asertiva y sobre todo, aceptando a tus compañeros tal y como son sin discriminar, independientemente de sus diferencias.
Estas y otras habilidades debemos fomentarlas, no solamente en las escuelas, sino en cada área de nuestras vidas, celebrar una graduación para una persona con discapacidad y su familia, se convierte en un gran logro, un hecho que merece ser aplaudido, recordado siempre.
Aparte de los conocimientos académicos, como lo he mencionado, festejamos muchísimo más; es un momento propio para celebrar la flexibilidad ante los cambios y aprender de los contratiempos, sin perder la esperanza, la creatividad para la resolución de conflictos académicos y de socialización que se presentan.
La graduación cobra gran relevancia. En una palabra, es una fiesta a la Resiliencia, una meta más alcanzada en la vida de un alumno con discapacidad.
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Tiempos de graduación

José Francisco Muñoz Valle

Preguntar también puede salvar una vida

Anuar García Gutiérrez

¿Quién controla realmente la agenda de seguridad en México?

Manuel Rojas Rosales

Cuando el gobierno presume y la ciudadanía reclama

Jonás

Prueba PISA: los estudiantes mexicanos

Manuel Baeza

La simulación de las alianzas

Cuando tienes en casa a un hijo, hermano o familiar con alguna discapacidad, recorres un camino lleno de obstáculos para encontrar la mejor educación para tu hijo.
Durante muchas décadas, la educación especial había sido invisible para los presupuestos de los gobiernos. Los Centros de Atención Múltiple (CAM) uno de los servicios de educación especial, tristemente, eran casi olvidados con una infraestructura obsoleta y muy deteriorada; los alumnos pasaban el tiempo, pero sin herramientas reales para construir un futuro. 
En los recorridos por todo el Estado, nuestras autoridades actuales detectaron esta imperiosa necesidad de reestructurar el modelo de trabajo, rehabilitar y reconstruir los espacios, aparte de proveerlos de las herramientas y materiales tecnológicos de vanguardia.
Después de algunos meses de planeación y trabajo colaborativo interinstitucional con otras secretarías y direcciones, se dio el Modelo COSMOS, que desde la Coordinación de Desarrollo Social y la Secretaría de Educación Jalisco, establece un programa que traerá muchas ventajas para los alumnos, quienes son la razón de existir de este programa. Así, este modelo se convierte en una esperanza largamente esperada para padres de familia y maestros. 
El presupuesto asignado es de 500 millones de pesos para transformar todos los centros de atención múltiples (CAM). Ver las fotos de las nuevas aulas sensoriales, los talleres de música y las áreas deportivas en escuelas como el CAM de San Juan de Ocotán y el CAM Citia que ya están funcionando con este modelo, provoca algo que pocas veces logran las noticias de gobierno: una alegría genuina, en todos quienes los conocemos, además de los alumnos, maestros y familia.  
Lo más valioso de COSMOS no son las paredes nuevas ni los equipos modernos, sino que por fin se ve a los alumnos como personas capaces de ser independientes. El modelo busca que los jóvenes aprendan un oficio, que sepan valerse por sí mismos y que aspiren a un trabajo digno cuando crezcan. 
Otro gran acierto que toca la raíz del problema es la atención a las familias. Las mamás y papás cuidadores suelen pasar horas esperando a las afueras de los planteles, muchas veces bajo el sol y cargando con un desgaste emocional enorme. Que COSMOS incluya salas de espera dignas y apoyo psicológico para ellos, es un acto de profunda empatía humana. Estos espacios están dentro de la escuela bien delimitados para brindar un espacio digno para todos. La discapacidad no la vive una persona sola, la vive toda la familia, y qué bueno que el gobierno lo reconozca. 
El reto ahora está en nuestras manos como ciudadanos: Nos toca vigilar que este gran proyecto sea una realidad en los 133 CAM que existen. Los maestros están recibiendo la capacitación necesaria para usar estas nuevas tecnologías.
Contar con COSMOS y la RED DE CENTROS DE AUTISMO, segura estoy que representarán un cambio muy pertinente para las familias que tienen hijos con discapacidad.
COSMOS es un paso enorme hacia el Jalisco justo que nos merecemos. Hoy el camino está trazado, ahora nos toca a todos cuidar que ningún niño ni joven se quede atrás en el olvido y se pierda de estas magnificas opciones para su educación.

¿Qué es el Modelo COSMOS?