Posgrados en salud: ¿más grados académicos, mejores profesionales?

Hace algunos años, obtener un posgrado se entendía casi como el punto culminante de una trayectoria académica. El diploma de especialidad y/o de curso de alta especialidad, el grado de maestría y el de doctorado, representaban años adicionales de estudio y, con ellos, la promesa de alcanzar un conocimiento más profundo en un campo determinado. Hoy, sin embargo, quizá debamos hacernos una pregunta distinta: ¿tener más personas con posgrado implica necesariamente contar con mejores profesionales?

La respuesta obliga a hablar de la calidad educativa.

En las ciencias de la salud esta discusión adquiere una dimensión particularmente importante. Formamos profesionales cuyas decisiones pueden terminar influyendo en la atención de un paciente, en la organización de un hospital, en una política pública o en la generación del conocimiento que orientará la práctica clínica de los próximos años. Por ello, un posgrado en salud no puede limitarse a acumular créditos, aprobar unidades de aprendizaje o cumplir con los requisitos administrativos de un programa. La verdadera formación de posgrado comienza cuando aprendemos a formular mejores preguntas.

Las y los estudiantes de un posgrado deberían aprender no solo técnicas más sofisticadas, sino también a reconocer los límites de lo que sabemos; distinguir entre evidencia y opinión; analizar críticamente un artículo científico; comprender la incertidumbre; identificar problemas relevantes para su comunidad y, sobre todo, actuar con ética frente al conocimiento que producen.

Esto resulta especialmente pertinente en un momento en el que nunca antes habíamos tenido tanta información disponible. Las bases de datos, las herramientas digitales y los sistemas de Inteligencia Artificial permiten acceder en segundos a cantidades extraordinarias de conocimiento. Paradójicamente, esa abundancia vuelve aún más necesaria una educación de calidad. El desafío ya no es solamente encontrar información: es saber qué información merece nuestra confianza, cómo interpretarla y qué hacer con ella.

Por eso, evaluar la calidad de un posgrado exclusivamente por el número de publicaciones, por el número de profesores con determinadas credenciales o por indicadores institucionales puede ofrecernos una fotografía incompleta. También deberíamos preguntarnos qué sucede con quienes egresan:

¿Generan investigación pertinente? ¿Mejoran la atención a sus pacientes? ¿Son capaces de trabajar entre disciplinas? ¿Contribuyen a resolver los problemas de salud de su entorno? ¿Forman a otros? ¿Comprenden la responsabilidad social que acompaña al conocimiento especializado? ¿Se encuentran insertos en las instituciones educativas?

Un buen posgrado debería producir algo más que especialistas: debería formar personas capaces de transformar sus instituciones.

Esto también implica reconocer que la calidad educativa es una responsabilidad compartida. Necesitamos universidades que garanticen condiciones para investigar; profesores que acompañen y no solo evalúen; estudiantes dispuestos a asumir la exigencia intelectual que implica cursar un posgrado; y sistemas académicos que valoren tanto la productividad científica como su pertinencia social. Porque alcanzar el grado académico más alto, nunca debería significar haber terminado de aprender; debería significar, precisamente, haber aprendido a seguir aprendiendo.